{"id":2,"date":"2022-05-01T20:54:36","date_gmt":"2022-05-01T23:54:36","guid":{"rendered":"http:\/\/losintereses.ar\/?page_id=2"},"modified":"2022-06-29T10:30:29","modified_gmt":"2022-06-29T13:30:29","slug":"pagina-ejemplo","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/losintereses.ar\/","title":{"rendered":"Mapa de Intereses. Teor\u00eda y Pr\u00e1ctica."},"content":{"rendered":"\n

ORIENTACI\u00d3N A LA ACCI\u00d3N<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los \u201cmapas de intereses\u201d, una pr\u00e1ctica educativa orientada a reforzar el sentido de los aprendizajes escolares<\/h1>\n\n\n\n

Por EDUforics<\/a><\/p>\n\n\n\n

19 diciembre 20191<\/a><\/p>\n\n\n\n

Existe actualmente un amplio acuerdo respecto a la importancia de conectar los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje con los intereses del alumnado. Se suele compartir la idea general de que aquellos aprendizajes que se vinculan con las preocupaciones, intereses y objetivos de aprendizaje del alumnado resultan m\u00e1s significativos, en la medida en que se pueden relacionar con sus expectativas y conocimientos previos, y aumentan la implicaci\u00f3n del alumnado en su adquisici\u00f3n.  No son frecuentes, sin embargo, las experiencias de innovaci\u00f3n docente ni investigaciones que exploren la relevancia de los intereses de los alumnos y alumnas para la personalizaci\u00f3n de los aprendizajes escolares<\/a>, esto es, como medio para promover y reforzar el sentido y el valor personal que atribuyen a sus aprendizajes. Tambi\u00e9n es una evidencia la diversidad existente en la manera de definir los intereses de aprendizaje y en las orientaciones acerca de c\u00f3mo trabajarlos en las aulas. Ante este panorama, este texto tiene dos objetivos principales. En primer lugar, se presenta la identificaci\u00f3n, valoraci\u00f3n, reflexi\u00f3n, construcci\u00f3n y re-construcci\u00f3n de los intereses y objetivos de aprendizaje del alumnado como una estrategia de personalizaci\u00f3n orientada a favorecer la realizaci\u00f3n de aprendizajes con sentido (Coll, 2018a). Junto a ella, tambi\u00e9n nos referiremos, aunque de manera m\u00e1s tangencial, a otras dos estrategias de personalizaci\u00f3n fuertemente interrelacionadas con el trabajo en torno a los intereses: a) el reconocimiento de la capacidad de decisi\u00f3n y control del alumnado sobre algunos elementos de su proceso de aprendizaje y b) la reflexi\u00f3n sobre el propio proceso de aprendizaje y sobre uno mismo como aprendiz. El segundo objetivo es ilustrar esta estrategia de personalizaci\u00f3n mediante la descripci\u00f3n de una pr\u00e1ctica que ha sido dise\u00f1ada e implementada en el CEIP Alba Plata (C\u00e1ceres, Extremadura, Espa\u00f1a) durante el curso 2018-2019: \u201clos mapas de intereses de aprendizaje\u201d.<\/p>\n\n\n\n


Los intereses de aprendizaje del alumnado<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Un inter\u00e9s puede ser definido como un estado psicol\u00f3gico de implicaci\u00f3n o una predisposici\u00f3n relativamente duradera a comprometerse con [implicarse, volver sobre, retomar\u2026] unos contenidos o unas actividades particulares a trav\u00e9s del tiempo (Hidi y Renninger, 2006). Desde la perspectiva te\u00f3rica en la que nos situamos (Coll, 2018b), los intereses presentan las caracter\u00edsticas siguientes:<\/p>\n\n\n\n

  1. incluyen componentes afectivos (emociones que acompa\u00f1an la implicaci\u00f3n), conductuales, cognitivos (representaciones, expectativas, objetivos relativos a los contenidos y\/o actividades de aprendizaje) y metacognitivos;<\/li>
  2. emergen y se desarrollan en el marco de pr\u00e1cticas sociales que posibilitan la interacci\u00f3n entre una persona y un determinado contenido y\/o actividad objeto de inter\u00e9s;<\/li>
  3. su aparici\u00f3n depende de factores contextuales, tales como la organizaci\u00f3n del medio, las actividades en las que se participa, las herramientas mediadoras que se utilizan o las actuaciones de otras personas;<\/li>
  4. no son est\u00e1ticos, sino que evolucionan y se desarrollan en interacci\u00f3n con el entorno, especialmente en interacci\u00f3n con otras personas involucradas en las pr\u00e1cticas sociales;<\/li>
  5. pueden ser situacionales o personales (en funci\u00f3n del mayor o menor papel que desempe\u00f1en los factores contextuales) y emergentes o consolidados (en funci\u00f3n del grado de mantenimiento de los mismos).<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    Los resultados de algunas investigaciones psicoeducativas (ver, por ejemplo, J\u00e4rvel\u00e4 y Renninger, 2014) ponen de manifiesto que la consideraci\u00f3n de los intereses del alumnado influye en los procesos de aprendizaje de diversos modos. Por un lado, incide favorablemente sobre la atenci\u00f3n, la memoria, el rendimiento cognitivo, el esfuerzo y la motivaci\u00f3n. Por otro lado, los intereses juegan un papel crucial en el establecimiento de relaciones y conexiones entre las experiencias de aprendizaje que el alumnado tiene dentro y fuera de la escuela. En esta l\u00ednea,  las actividades de aprendizaje impulsadas por el inter\u00e9s son auto-sostenidas (pueden expandirse por diferentes contextos -escuela, familia, ocio- atravesando las barreras que los separan) y pueden ser auto-generadas (los intereses permiten generar nuevas actividades de aprendizaje acordes con los mismos).<\/p>\n\n\n\n

    \u201cLos mapas de intereses de aprendizaje\u201d en el CEIP Alba Plata<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    El CEIP Alba Plata es un centro p\u00fablico de educaci\u00f3n infantil y primaria, biling\u00fce (tiene un convenio con el British Council<\/em>), situado en un barrio de la ciudad de C\u00e1ceres con un nivel socioecon\u00f3mico medio-bajo. Mayoritariamente, en el colegio se utiliza la metodolog\u00eda de \u201cAprendizaje Basado en Proyectos\u201d (ABP). Durante el curso 2018-2019 ha contado con un total de 32 docentes y 420 estudiantes, distribuidos en dos l\u00edneas en educaci\u00f3n infantil y  primaria (hasta 5\u00ba), y en una sola l\u00ednea en 6\u00ba de primaria.<\/p>\n\n\n\n

    Entre el conjunto de pr\u00e1cticas de innovaci\u00f3n implementadas en el colegio, hay una que ha sido objeto de seguimiento en el marco del proyecto PERSONAE<\/a>[1]<\/u><\/a>. En concreto, nos referimos a la introducci\u00f3n de los \u201cmapas de intereses de aprendizaje\u201d como pr\u00e1ctica orientada a  favorecer que los estudiantes tomen conciencia y reflexionen sobre sus intereses de aprendizaje, con el objetivo de incorporarlos a los proyectos que se llevan a cabo durante el a\u00f1o escolar.<\/p>\n\n\n\n

    \n\n\n\n

    [1] Proyecto de Investigaci\u00f3n \u201cPERSONAE \u2013 El desaf\u00edo de la personalizaci\u00f3n del aprendizaje escolar: principios, posicionamientos e implementaci\u00f3n en los centros educativos\u201d (EDU2017-82321-R)\u201d, financiado por el Ministerio de Econom\u00eda, Industria y Competitividad. Investigador Principal: C\u00e9sar Coll. M\u00e1s informaci\u00f3n en https:\/\/ble.psyed.edu.es\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

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    En el curso 2018-2019, los mapas de intereses fueron realizados en cuatro grupos-clase del colegio (2\u00baA, 3\u00baA, 5\u00baA y 5\u00baB de primaria), si bien en cada grupo han tomado una forma diferente en funci\u00f3n de la valoraci\u00f3n que hizo cada tutor\/a de las caracter\u00edsticas de su grupo de estudiantes, de sus edades y de su competencia para reflexionar sobre sus intereses de aprendizaje y plasmarlos en un mapa por escrito. A continuaci\u00f3n, describiremos el modo en que los mapas de intereses fueron dise\u00f1ados y llevados a cabo por los tutores de 5\u00ba A y 5\u00baB de primaria, con el fin de ilustrar la concreci\u00f3n de esta pr\u00e1ctica de personalizaci\u00f3n en un curso particular.<\/p>\n\n\n\n

    <\/h2>\n\n\n\n